中年級英文闖關活動省思

        去年首度實施的英文闖關活動，大受好評。不管是三年級或是六年級，學生都有不同的全新體驗，對於考試的恐懼也降低不少。所以今年開學評估過可行性後，決定續辦。
        今年我任教的年段是三四年級。四年級的學生去年已有經驗，今年續辦駕輕就熟，玩的很開心！三年級的學生初體驗，大致上也很喜歡。我自己覺得，一學期(或是一學年)辦一次英語闖關活動，可以提升孩子的興致，對英語的學習興趣提高不少。我事後也問過幾個班級，學生的反應大多數是正面的，是有趣的，像是在玩。甚至我抽問一班四年級，明年是否要繼續，全班有近九成的同學都舉手贊成。接著繼續問到，如果明年老師想請小朋友練習當關主，有沒有人有意願？(但是前提是，他的英文要夠好，要讓老師驗證通過才行)也是有近一半的人想當關主。所以，我想這個活動偶一為之，對於孩子們的學習應該是有助益的。
        當然，這個活動要成功，還要感謝願意配合的家長。中年級的孩子畢竟年紀較小，所以需要部分家長協助當關主來進行活動。在此感謝所有上週四五特別撥冗協助的所有家長們，有你們的幫忙，讓孩子們的學習更上層樓。
        同時，在此也要呼應一位家長的意見。他以為闖關活動就應該是輕輕鬆鬆。我個人的想法是，這種方式的壓力當然會比較小，但是不代表一定會過關，孩子當然還是要學習，要事前準備與複習。我只是選擇另一種取代傳統紙筆測驗的方式。因為單單的紙筆測驗，有些能力是測量不出來的。闖關活動可以讓我測量孩子的聽、說和操作能力。再加上，採用多元評量的方式，是希望照顧到對於傳統紙筆測驗有恐懼的孩子，更可以了解這類孩子的真正程度。所以，我才會事前如此大費周章的設計各種關卡，尋求可以協助的家長，要不然，我大可採取更輕鬆的方式~~出張考卷就好。
        不過，我很謝謝這位家長提出的想法。我會再出題這部份再多加著墨，希望讓孩子們更有信心，也更容易作答，讓孩子們表現出他們更好的一面。
        所以，結論是，明年的英語闖關，續辦囉！請大家拭目以待吧！

學校評鑑的感想

        昨天可真是讓我戰戰兢兢的一天。四年一度的學校校務評鑑，終於到來。其實，我早有預感我一定會被訪談、訪視，因為我任教的科目是很多評審委員感興趣的之外，我也有兼任行政工作，再加上地利~教室剛好就在視聽教室旁邊，委員一看完資料，走出來第一間就是了，當然就會順道看看。果然不出我所料，一整天下來，被晤談三次，大概是全校之冠了吧！
        放學後的綜合座談會，仔細聆聽了五位評審委員的分析檢討。我很高興的是，其中四位都提到我，第一位校長提到我的部落格很用心經營，這我不否認，我也感謝她的肯定。還有被抽問到的學生有好幾位表示喜歡英文課，也清楚老師的獎懲辦法。第二位教授提到我上課的氣氛、班級經營很不錯和教室佈置也有營造出氣氛。第三位督學表示我對高雄市的相關教育政策還蠻清楚的，尤其他對我能說出海洋教育並且加以融入課程表示肯定。第四位教授對於我使用電子白板，資訊融入教學這方面表示讚許，還有也肯定相關班級經營方面的作法。聽到大家對我的肯定與讚美，我很感激。老師和學生一樣，也需要別人適時的鼓勵，這無形中替我更加油打氣，鞭策我在這個領域要更上一層樓。
        當然，我也有需要改進之處。第一位校長說他訪談的學生中只有一位敢用英文簡單自我介紹。我很納悶的是，明明抽到的學生，大多英語能力不錯，課堂上也敢勇於發表，為何這時就不敢開口呢？我想，學生的臨場反應和台風，可能還是訓練不足，這也是我以後要加以注意並加強的。第二位教授給的建議是，我雖然有垃圾分類(少數科任中有做的)，但是有個垃圾桶並沒有標示很清楚。我的確是便宜行事，我想學生應該也習慣了。畢竟，到科任教室很少會帶東西，我當初也只是放個小垃圾桶裝自己偶而用過的一些瓶瓶罐罐。不過，教授的細心也讓我知道說，教育的本質無他，生活教育做起。這點我會改進。還有，班級經營的方式，也要定時檢討。因為，我們對於教學活動都會有檢討改進，可是，班經這一塊就是老師們容易忽略的。的確，我是有做一些修正，不過，在資料的呈現方面是弱了些，我也會多加注意的。至於督學給的建議就是有關行政方面的。的確，會議紀錄的呈現，我們不是專業公務人員，可能很多的寫法或是作法，有失行政的位階和無法說明詳實。所以督學建議要我們多向人事主任請益，這點我也會銘記在心加以改進。
        這一次校務評鑑，雖然是有點緊張，但是往好處想，它讓我更清楚知道我的優缺點，不但有肯定我的努力，也讓我有成長進步的動力和空間。我想，我應該還算是交出一張還不錯的成績單吧！

使用電子白板上小三的英文課

        昨天是第二次用電子白板上小三的課。之前專心忙著製作小六的教材，加上之前又不大熟悉，所以小三的部份就暫緩一直到現在才實施。

        不過，第一次是借用別家廠商的電子書所附的一些關於phonics的遊戲。所以，直到昨天，才是真正使用自編教材上課。對學生來說，新鮮度一定是有的。不過，讓我更感動的是，因為是針對3-2和3-3兩班先做實驗，這兩班好幾位同學的程度嚴重落後，中午已經被我叫到英語教室補救教學兩三週了吧，剛好藉這個機會來評估一下他們的學習成效。果然，因為好玩新奇，不管是程度好或是不好的同學，都躍躍欲試。不過，程度不好的同學會怕丟臉，平時都不大願意主動練習。可是，使用電子白板就不一樣了！為了爭取上台機會，我看到這些被叫過來補救教學的小朋友，在還沒有輪到他們之前，就趕緊問隔壁同學，再次複習。那種主動學習的態度，讓我很欣慰。而且，好幾個被補救的同學速度之快，讓平時對他們有些排斥(甚至瞧不起)的其他同學，大吃ㄧ驚！我也趁此機會教育，讓學生明白，要對自己有信心，只要你願意學習，都來得及！也順便讓其他比較"自恃甚高"的同學知道，並不是只有他們會英文而已，不要看不起其他同學！

        但是，讓我最高興的是三班某位林姓就讀資源班學生，他是有語文的閱讀障礙，可是，從他昨天積極的表現看來，雖然還是花較長時間才能完成，但是他已能認得辨識部分單字，對英文的排斥已經大大降低。

        還有，3-3上完課剛好是下午掃地時間，有20分鐘的空檔，有一大堆學生都不願回去，都一直央求我他還要自我挑戰，看看能不能把秒數降低。這倒是很出乎我意外的！這班是全三年級程度最弱的一班，平時，都是我主動留人下來唸書，今天倒是不用，反而連程度好的同學都還想留下來複習！不管是操作的，或是在一旁觀看的，我想，今天教的單字，已經重複那麼多次，應該就在遊戲中，不自覺的吸收了吧！(柏州主任剛好來找我，要我教他一下電子白板的部分操作方式，可是我看學生那樣踴躍的練習，隊伍已經排的長長一列，只好對主任很抱歉，改天另找時間吧！)

        對於白板，每次上課就有不同的體會！看著學生成長，自己也和學生一起成長！仔細想想，現代老師有這樣科技可以利用，還真是挺有福的呢！

使用電子白板遇到的限制

這兩週密集的使用白板上課，讓我更了解到電子白板的優點與限制。

六年級上了兩堂白板課之後，我回歸到原班要小考和寫習作(因為學生的東西都在原來的教室)。不管是哪班的學生進教室，我都聽到的是，為什麼要回來？就在白板那間教室就好了啊！那邊上課很好玩耶！我沒想到，縱使是一些簡單的讓學生到白板互動的操作，也這樣讓這些大孩子們如此著迷！看來，使用白板很成功的吸引大多數學生的目光呢！

但是，上課操作過程中，我倒發現白板的限制。以前，傳統黑板可以讓多位學生同時書寫，進行拼字比賽。白板就沒有辦法。所以我要一組一組輪流來，變成等候的時間變多了。還有，如果要臨時要補充資料，雖然可以寫在白板上，但是並無法像傳統粉筆拿起來書寫那樣便利流暢，所以又要換到旁邊的黑板。換來換去覺得並不是很方便。加上黑板在兩旁，有些學生就看不太到。因為使用白板，燈是關上的，又拉上窗簾，教室內比較黑暗，要讓學生做筆記，好像又不大適合。這是目前使用是遇到最大的問題。

所以，目前不會完全使用白板上課，還是會保留部份傳統上課方式。

我的感想是，現在要我自編教材使用白板上課，已經不是難事。只是，如何在傳統與創新中間，找到平衡點，比較重要。

踏出第一步~開始使用電子白板啦！

今天真的是我教學生涯上的一大突破~ ~第一次使用電子白板上課！好興奮也有點小擔心...

我一直都記得大學的英文教授在我大一的課堂上說到：不可以將你過去所學的，教給現在的學生，去應付未來的世界！

所以，雖然沒人"逼我"使用白板教學，但是還是自己踏出這一步試試看！
這一週，我一共花了大約四節空堂課在設計第一課的教材，這樣的內容大約可以讓我上一堂半的課。因此，我的第一個心得是，比起以前傳統的備課模式，這真的要花更多時間。
不過，你的付出不會白費的。因為這樣的耗時，是因為還不知如何操作。凡事起頭難，但是一旦開始後，一樣的模式一再重複練習使用，我對整個介面也越來越熟悉。所以今天課堂上，一路操作的很順暢，幾乎沒有出什麼差錯，這是我很得意的地方呢！(甚至有學生還偷偷說，他們班雖然有裝白板，可是導師好像還不大會使用呢！言下之意，我還不錯嘛！哈~~~自我陶醉一下)

使用白板的第二個心得是，這班上完後，有不大順暢的地方，利用下課時間趕緊修改。譬如說，有些圖片過小，敢快放大。如果字體位置太低，後面學生看不到，趕緊調高一些。這些更動很快可以在電腦上面完成，不必去擦黑板，或是像以前要去親自在黑板上調整圖卡位置。這是白板方便的地方。

第三個心得是，學生練習次數增加。雖然只是簡單的移動單字(對應活動)，可是可以很快讓多位學生親自操作，這樣整體的複習效果多了很多。

第四個心得是，每班的進度不一。所以，雖然盡量控制在類似的進度，但是還是稍有差異。像今天6-2的進度較快，活動進行到一半，A組的學生已經練習到一半，來不及完成。B組是完全沒練習到，這時，就可以存檔，下次直接叫出檔案繼續。不用擔心會遺忘各班進度的問題，也可以下次上課重複練習，這是電子白板的另一好處。

可是，因為一直盯著電腦螢幕編寫教材，這週眼睛十分的痠痛，我必須誠實說，這是使用白板教學的後遺症。

不管如何，坐而言不如起而行。本來很擔心的我，因為跨出今天的第一步，覺得對使用電子白板的恐懼，已經大大的降低了....

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下午第二節課興沖沖的跑去5-3教室找嘉珮老師，和她分享我的經驗和檔案。我一直很相信這句英語俗諺~Two heads are better than one.所以兩個人相互腦力激盪，是一定會產生出一些創意的火花。果然，上週好不容易學會了遮罩，這週我們竟然可以討論出網頁連結、使用圖庫要點內的互動程式，還有如何讓某個介面和某個介面相連的功能(就是，上課教到這頁，但是想要回顧之前教過的相關某頁，不用一頁頁往前，可以按個按鍵就可回到想要的那一頁)。我們兩個對於能夠又學會更多的功能，高興到擊掌了呢！

不過，還是遇到一個難題~~smartborad插入表格的功能，我們兩個還是摸不著頭緒。我們已經知道如何插入表格，但是一旦插入後，後續的設定、更改、移動等等功能，完全做不出來，看來，這又是這週另一個等著我和嘉珮共同克服的問題了。

合作學習

        雖然已經參加兩次有關於電子白板的研習，說實在的，紙上談兵，所以實際的操作還是有困難。
        寒假期間，已經請魏老師幫我安裝smart board，可是，我怎樣測試，就是做不出效果.....真的不知道問題在哪裡？所以，一開學後，就馬上去找嘉珮老師~~她的教室有安裝電子白板，而且，她已經在使用電子白板上課，所以我想她應該很清楚，向她求救準沒錯。
        不過，問過她後卻不是我要的答案~~因為廠商有給她電子書的光碟，她可以馬上上手.....
問題是，我沒有光碟，我是要重新自己設計整套課程。這下可好了！不過，臨機一閃，乾脆邀她兩人一起來研究這套軟體。嘉珮老師也覺得這樣會更有動力，於是決定上週五下午最後兩節我們共同的空堂課一起研究吧！
        當然，我們又想到要請學校的研發組長魏老師來協助指導一番。結果，魏老師也沒有比較熟析，畢竟，都還沒有使用很多次，很多功能也都不大清楚。所以，我們三人討論了一下，不要貪心，今天只要想要會使用一兩項功能即可。
        我當下提出一個問題是，我想要學會如何讓學生上台在白板上連連看，但是又要我的圖不被移動，而且，學生是看不到我的答案。等到學生作答完，我如何將隱形的答案顯示。
       所以，三個人就開始測試，先抓圖檔，然後試著鎖住圖檔。畫出直線解答，然後找圖塊遮蔽，試著將圖塊換成白色，要取消邊線........七嘴八舌的討論和練習了好一會，終於達到我們要的效果，就在此時，放學鐘聲響起，魏老要去站導護，我也趕著去接小孩，所以，這就是這兩節課我們唯一達成的目標......

        雖然如此，我們還是很開心，因為這代表我們已經更有動力向前了.....

一年級學校本位課程融入領域教學的教學省思

因為幾乎每學年都會接觸到一個低年級的班級，負責該班的生活課程，所以，才有這樣的機會去教授學校本位課程~~奈米科技。 而這一次，已是我第二次接觸這個課程，雖稱不上駕輕就熟，但是，有根據上一次的缺失，加以改進。整體而言，進行的更順利，同時也更注意到一些可以加以改進的小細節，在此可以提出來供大家參考。

每次教完認識植物這個單元後，就是準備要融入校本課程的時機了。而校本課程第一單元的主題是圓滾滾的水珠。這個單元的目的是希望能發現水能在蓮葉上附著，流動情形與其他葉片不同，會形成圓滾滾水珠，具疏水性。所以需要採拾一些校園常見植物葉子，與蓮葉加以比較。以前的作法是請家長協助摘取讓學生帶來。不過，這樣的問題是有人會帶錯葉子，要不就是根本沒帶。。而且也較容易會過度摘取葉子。所以，這次改成就是用分組方式，我只要每種所需葉子各摘取五片(只有五組)。因此，特定提前找了空檔去採拾。到了校園發現，菩提樹葉、羊蹄甲葉和麵包樹葉都長的太高不易摘取。最後，不得不屈就捨麵包樹葉，另外兩者勉強墊腳、拿椅子墊高去摘生長在比較低的樹葉。麵包樹葉其實落葉不少，不過早上掃地時間已經全被六年級學生清掃乾淨了！(還真是一片不留啊！)所以，下一次我一定要提早一天請六年級學生先幫忙撿拾幾片才行！

接著是上課時間了。分好組，講解規則，發下學習單，寫好名字，一起念出

題目，這些都沒問題。上一次，我並沒有事先好好深入了解題目，只是快速瀏覽過去，覺得很簡單嘛！結果，全班討論時出現好多種想法！讓我當場有點不知所措！原因是關卡一要求比較各種葉片的特性。到底哪一種葉片是看起來亮亮的？哪一種摸起來是粗粗的？說實在，這真的很難有標準答案。先來談亮亮的問題。到底怎樣才是亮？之前，讓學生各說各話，覺得亮的人就把答案連到『看起來亮亮的』，覺得不亮的人就不用連。事後問過設計學習單的何老師，他表示只是要先引起動機，先引到進入基本的觀察活動。因為設計的老師們，大多是中高年級的自然老師，所以比較沒有考慮到低年級的反應，就忽略到小孩子會有這樣的反應。何老師就說他真的沒料到會有這樣的情形，所以這題開放，只要小朋友能說出他的理由就好。我個人當然也是覺得很多情況是沒有標準答案，不過，只是如果說，每一題都是這樣，那這份學習單也不必寫了！既然題目已經這樣設計，學習單也全校統一印製了，山不轉路轉，我今年就要採取另一種方式。

去年的作法是，葉子一片一片看，然後每看完一片就討論，得到的答案很紛歧。後來我想想，因為只有觀察三種葉片，所以，這次我的作法是，讓學生同時觀察三片葉子。畢竟，亮度這種問題應該是比較值，沒有絕對值，所以，同時比較的話，就一定能看出哪種葉子比較亮，哪種葉子比較不亮。讓學生觀察後，我讓他們選出最亮的一片，果然，舉手統計時，很明顯，全班都說是菩提樹葉。果然這樣改進後，學生的觀念比較清楚，教學進行的速度也加快不少。

去年的第二個狀況是，哪些葉片摸起來粗粗的？這題也讓全班陷入爭辯之中。一樣的情形，我也請教過何老師，他一樣沒料到會這樣。因為，題目說的很不清楚，小朋友們又創意無限，有的人摸的是葉脈的那一面，有的是相反。有人摸的是葉片的前端，有人摸的是葉片接近柄的地方。每個人摸的地方都不盡相同，那當然，答案也不一。我藉這個機會和學生討論說，看事情的角度就是這樣多元，所以思考的層面要很廣。所以當時也讓學生自行決定答案，如果他覺得摸起來粗粗的，就自行連到這個答案。如果覺得沒有，就不必如此作答。今年，為了有這樣的模糊地帶，我就一開始規定，先摸葉子的表面，再摸底下葉脈的地方，大部分的學生都可以體認有葉脈的部份一定是比表面粗。還有，後來規定摸的方式，將葉子輕握在拇指與食指中，輕輕搓摸葉子的感覺，大部分的同學是覺得粗粗的。所以取得共識，就把這三種葉子歸類為摸起來粗粗的。

去年的經驗是，前置作業得準備的很妥當，一節課才有可能可以完成圓滾滾的水珠這份學習單。今年已經很特別注意改進去年的缺失，不過，後來仍無法完成這項任務。原因是，設計單的要求過多。關卡一二四都有連貫，是要讓學生觀察葉片，還有滴水在不同葉片上，觀察是否能在葉片上形成水珠。可是，關卡三，突然跳脫，要學生滴膠水或是果糖在蓮葉上。因為小一的孩子，好不容易學會使用滴管，很多人都滴的滿桌水滴(當然不是故意的)，加上剛剛學會分辨及觀察不同葉片，又要寫學習單，更別提才剛學會注音符號，可能看題目時又要耗掉不少時間，這時，要小孩子用膠水代替水，重新做一個實驗，這真的要求過多了些！所以，這次我就暫時忽略這題，告訴學生留至下次實驗。事後我也請教了何老師，他表示當初只是想讓學生更明顯看出蓮葉效應，所以未注意到低年級學生的行為能力，下次編修校本課程時會更加注意。

經過這次的教學省思，我有得到一些想法。第一，就算教材並不如我預期合適，我仍可以在合理範圍內自行想辦法調整，而不只是去抱怨，這才是教師專業的展現。再者，願意承認去年的缺失，加以檢討改進，這是負責任的作法，也才能確保教學品質的提升。最後，感謝其他同仁辛苦的編寫教材讓我們可以“撿現成的”去使用。但是，只是去使用並不足以感謝他們辛勞的付出，適時的回饋更是表示我們珍惜他們的努力，所以我才會很中肯的和何老師一再分享教學現場發生的情況和就有疑處討論。

我想，下一次如果還有機會接觸到校本課程時，我會更得心應手的！

別讓教室淪為菜市場

發人省思的一篇文章，和大家共勉。

洪蘭：別讓教室淪為菜市場
更新日期:2009/11/10 15:38 洪蘭



中央大學教授洪蘭，在《天下雜誌》發表的文章中指出：某頂尖醫學系學生上課啃雞腿、吃泡麵，學習態度差。洪蘭批評「不想讀，就讓給別人吧！」，該事件各媒體均大幅報導，更成為報紙頭條，引發學者與網友激烈論戰...


洪蘭教授究竟說了什麼，引起爭論風暴？以下為《天下雜誌》原文完整重現：

港、陸大學跨海搶人才，但台灣學生感受到國際競爭的壓力了嗎？

看到香港城市大學來台灣招募好學生並提供十萬港幣的獎學金，真是心裡一驚，「十年河東轉河西，莫笑窮人穿破衣」，以前是香港學生來台灣讀書，現在是我們去香港讀書了。

這也難怪，現在全世界的大學都在搶人才，因為十九世紀的財富在土地；二十世紀的財富在勞力；二十一世紀的財富在腦力，列強因殖民地而致富，我們也因加工區做代工而經濟起飛，現在更要靠創意來致富了。因此各大學祭出各種優惠條件，網羅第一流的人才，甚至派出「學探」，像星探或球探似的，去全球尋找。在國際競爭這麼激烈的時候，我們的大學生卻沒有感受到這股壓力，令人擔憂。

最近去一所台灣最頂尖的醫學院做評鑑，發現上課秩序極不好，已經打鐘了，學生才姍姍來遲，進來後，有人吃泡麵、有人啃雞腿、有人打開電腦看連續劇、有人趴在桌上睡大覺。打手機、傳簡訊的就更不用說了。遲到的同學不是悄悄在後面找個位子坐，而是大剌剌走到他座位的那一排，叫坐在外面的同學起來讓他進去，絲毫不尊重同學的上課權。想不到現在連音樂廳、戲劇院開始表演了都不准進場，怕侵害到觀眾和表演者的權益，知識的殿堂反而更隨便，自由進出，好像菜市場，視授課老師為無物。我看不下去，起身離開，後來好奇，再回去看原先睡覺的同學有無醒來上課，結果發現不但原先睡的沒起來，又陣亡了更多。假如這是我們大學生的上課態度，我們拿什麼去和別人競爭？

學生也應該「敬業」
就業最重要的是「敬業」，因為那是一種負責任的態度，在早上八點的晨會，我們發現醫生們不但遲到，連白袍都沒穿，當然也還沒去巡病房。醫生的責任是照顧病人，以往是七點先巡病房，八點再來晨會，現在即使來了也是坐在最後面做自己的事，紀律的鬆散令人咋舌。看到這個現象，就了解為什麼台大的校長在歡迎新生時，講的不是如何立志做大事，而是晚上不要熬夜、不要翹課、要替媽媽洗碗……，這些是我們對小學生所講的話，假如大學生要這樣教，我們的大學生還叫大學生嗎？那種「風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心」的讀書人抱負到哪裡去了？

敬業是個最基本的做事態度、是個操守，不敬業的人，能力再好也不會成功，對醫生來說，還會害死人。學生的敬業就是做好學生的本分，父母出錢讓我讀書、國家出錢蓋了教室、買了儀器栽培我，我要好好學習，這不是八股，是做學生的基本要求。如果不想讀，何不把機會讓給想讀的人呢？尸位素餐是最可恥的。


看到學生浪費他們自己的生命，也浪費國家的資源，就很難過，曾經有人擔心我們下一代會去別的國家做台傭，假如我們自己不覺醒，這個擔憂就可能不是杞人憂天了。

（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）

補救教學的實施與省思

        今天是這學期最後一次的補救教學。心中頗有感觸的。   
       目前學生英文程度的雙峰現象，只有加劇，從未減緩。所以，補救教學的實施也早已行之多年。目前，這屆的六年級學生，我是從各班挑出有意願、而且是文化不利或是家中社經地位較差的學生加以補救。補救的時間是從學期初的每週一四中午午休至期末。這屆的學生在中年級時，當時每週只有一節英文課。當時我的授課班級過多，實在無力/無暇顧及(優先補救高年級的同學)。待到五年級授課時數稱增為每週兩節時，才有更多時間了解學生的個別差異、程度與問題。所以，從五上開始就挑出一批需要加強的學生，並徵求幾位小老師來協助。經過一年的基礎教學(從頭學起~~字母、自然拼音、書寫練習等等)，被補救的幾位學生，大都能以較快的速度背好單字、拼音基礎也奠定，所以成績從原本的二三十分，進步到有及格之譜。六年級時，繼續追蹤，大都能維持及格。所以，本學期上課至十月底時，就讓這批學生回歸到正常上課情況。僅留下2~3位學生繼續補救。不過，這幾位學生程度上也是有進步，補救的時間縮短至每週一次。
        看似順利的補救教學，其實遭遇到很多問題。當初和各班導師溝通，欲了解需補救教學學生的其他各科學習狀況、家庭背景、學習意願等等，大部分導師都願意配合。不過，當時5-4導師以當時學生常規、擔心學生下午上課沒精神為由，予以婉拒。他當然也沒錯。過了一陣子，我又再度去找他，當時他們班上整個常規秩序都已進入佳境，不過，他仍是不願意。所以，我雖然有心，可是還是很無奈，好意有點遭受打擊。(其實，我曾向他解釋，只要花大約20分鐘，如果擔心學生體力不支，後半段時間可以在我的教室休息。)所以，補救教學實施的時間，很不好找，加上很多學生其實不只一個學科需要補救，老師們要互相搶人和搶時間，實在是讓任課老師頗為難。
        因此，量力而為吧，我只能"救"多少算多少。評估這大約六年來的補救教學，只要願意配合的學生，基本上都有明顯進步。期許下學年度的補救教學會更順利，也希望能想出更好的方法，讓學生受益。