【編譯成怡夏綜合外電報導】電子書的發展看似不可逆轉的趨勢，然而，家長對於是否要讓孩子看電子書，仍舊有疑慮，尤其對那些會限制孩子在螢幕前的時間、寧可拿一本好書給他們閱讀的父母來說，看書時間變成螢幕時間這回事，雖有懷疑，但很可能是遲早要面對的現實。
在《基督教科學箴言報》精選好部落格中，部落客蕊貝卡．迪恩發表了她的想法，她對於錯過了美國第一大傳統連鎖書店業者邦諾（Barnes & Noble）新出的Nook Kids電子童書系列感到些許失落。她在文中指出，根據《華爾街周刊》的採訪資料，這套電子童書系列的內容包括了超過1萬2千本電子書，蒐羅了如經典童書如蘇西博士的《Go Dog Go》和迪恩孩子喜愛的《漿莓》（Jamberry）一書。
重新評估閱讀需求
聽起來很健康，不是嗎？這是迪恩的第一念頭，直到她看到這些電子書是「加強版」，她才開始改變想法。舉例來說，這些電子童書允許莓子從「漿莓」螢幕上的書頁中迸裂開來，或讓孩子按一個按鈕，好去啟動插圖中的摩天輪。
迪恩覺得，這聽起來和她3歲兒子在他8歲哥哥電腦時間時，乞討著要玩的兒童電動玩具的差別並不大。
因此，迪恩打算重新評估電子書，這些「書」有按鈕選項，可讓配音者大聲朗讀出內容，這和她在圖書館欣喜地要她3歲兒子聽的《青蛙與蟾蜍》CD書有什麼差別？她喜歡為孩子買立體書，這會比看摩天輪轉動更好嗎？迪恩思考，對她的祖母而言，學會點擊文件，讓字體放大到她可以為曾孫閱讀，不是一件很棒的事情嗎？況且，出版商說，這些新版本電子書相當迷人且編輯嚴謹。
更加注重真實體驗
最後結果，迪恩沒有出手為她的孩子買下一個Nook閱讀器。她甚至不准孩子接近她的Kindle閱讀器。她認為，拿著紙本書籍並且翻頁的真實經驗，和透過電腦螢幕閱讀書本是截然不同的經驗。
迪恩說，睡前從滿滿的書架收藏上，選出一本書，和從虛擬圖書館點擊一本書來看，是截然不同的經驗與意義。就像在觸控螢幕上彈鋼琴，和彈奏真正的琴鍵，手感大大不同。
雖然她會給孩子看立體書並聽大聲朗讀的CD書，但是對她來說，這些都是為了閱讀加分，而非取代閱讀，她還是考慮給孩子看實體書。不過，假如孩子們想要利用他們分配到的螢幕時間玩「漿莓」遊戲，至少她現在知道該去哪裡找了。
報導來源：http://www.lihpao.com/
搶救英語作文 學好單詞搭配
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【台北訊】台灣學生從小學英文，每年大考，英文作文仍有上千人抱鴨蛋。學者指出，教學不能重視拼音，忽略字詞用法，建議教學注意搭配詞。
大考中心曾研究學測英文成績分布，滿分20分的英文作文，上千名考生抱鴨蛋，平均分數只有6至7分，英語教授很驚訝，考生至少學了6年英文，卻連基本寫作能力都沒有。
台灣師範大學翻譯研究所副教授廖柏森認為，國、高中教學重視單字拼音，忽略搭配詞教學，是學生寫不出英文作文的關鍵之一。
他分析，文章是單字的連結組合，學生學英文重視單字拼法，考試以選擇題為主，學生在英文作文多拿分，不如多背文法來得快。此外，8成學生畢業後沒機會寫英文作文，學習動機並不強。
廖柏森表示，英文作文長期被忽略，常看到學生寫出中式英文，例如今天早上，是「this morning」，很多學生寫成「today morning」，更多學生不是today拼錯就是morning拼錯；做研究是「do research」，很多人卻寫成「make research」。
他建議學生大量閱讀，提升英語寫作能力，每天至少閱讀1小時，時間久就會感覺沒那麼困難；真的想學好，就要到學校接受訓練，國高中生寫完作文請老師批改，進步比較快。
長期從事台灣英語教學的空中英語雜誌創辦人彭蒙惠說，考試造成老師很大的壓力，忘記學英語最大的目標是「實用」，不是考100分，許多學生學了英語，卻不知怎麼用。
彭蒙惠表示，學而不用，就不算真正學到，學而有用，學生才會更喜歡。她教英文時，給學生單字卡，一定會教學生短句，告訴學生怎麼使用。「英語一定要天天用」彭蒙惠以自身為例，她學中文也是多唸句子、多練習，例如常講的「要去哪裡？」，她一開始會講成「去哪裡要？」，多聽、多講、多練習就會進步。
【台北訊】台灣學生從小學英文，每年大考，英文作文仍有上千人抱鴨蛋。學者指出，教學不能重視拼音，忽略字詞用法，建議教學注意搭配詞。
大考中心曾研究學測英文成績分布，滿分20分的英文作文，上千名考生抱鴨蛋，平均分數只有6至7分，英語教授很驚訝，考生至少學了6年英文，卻連基本寫作能力都沒有。
台灣師範大學翻譯研究所副教授廖柏森認為，國、高中教學重視單字拼音，忽略搭配詞教學，是學生寫不出英文作文的關鍵之一。
他分析，文章是單字的連結組合，學生學英文重視單字拼法，考試以選擇題為主，學生在英文作文多拿分，不如多背文法來得快。此外，8成學生畢業後沒機會寫英文作文，學習動機並不強。
廖柏森表示，英文作文長期被忽略，常看到學生寫出中式英文，例如今天早上，是「this morning」，很多學生寫成「today morning」，更多學生不是today拼錯就是morning拼錯；做研究是「do research」，很多人卻寫成「make research」。
他建議學生大量閱讀，提升英語寫作能力，每天至少閱讀1小時，時間久就會感覺沒那麼困難；真的想學好，就要到學校接受訓練，國高中生寫完作文請老師批改，進步比較快。
長期從事台灣英語教學的空中英語雜誌創辦人彭蒙惠說，考試造成老師很大的壓力，忘記學英語最大的目標是「實用」，不是考100分，許多學生學了英語，卻不知怎麼用。
彭蒙惠表示，學而不用，就不算真正學到，學而有用，學生才會更喜歡。她教英文時，給學生單字卡，一定會教學生短句，告訴學生怎麼使用。「英語一定要天天用」彭蒙惠以自身為例，她學中文也是多唸句子、多練習，例如常講的「要去哪裡？」，她一開始會講成「去哪裡要？」，多聽、多講、多練習就會進步。
2010年11月14日 星期日
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台灣人英文爭議 學者告訴你
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報導來源：http://www.merit-times.com.tw/NewsPage.aspx?Unid=204742
「台灣人」的英文究竟要怎麼說？近來有網友指出Taiwanese有歧視色彩，臉書上甚至出現拒用Taiwanese風，主張應用Taiwaner或Taiwanan；但也有人斥為荒謬。
這封呼籲網友大力轉寄的郵件指出，英文裡的ese字尾帶貶意，如Taiwanese、Chinese、Japanese及Vietnamese都有歧視性色彩，用來稱「劣等民族」；建議模仿紐約人New Yorker和美國人American，採用加er的Taiwaner或an的Taiwanan。
但東吳大學英文系副教授曾泰元駁斥指出，英文詞彙裡的ese加在國家、城市名稱之後，代表該地方的語言或住民，絲毫沒有歧視含意，如維也納人（Viennese）、米蘭人（Milanese）、日內瓦人（Genevese）這些以ese結尾的詞沒有任何輕視的味道。
至於為什麼有ese、er、an等不同語尾來形容不同國家的人？曾泰元認為，除了跟地名拼音結構有關，也不脫歷史的巧合以及語言的任意性，毫無價值判斷之意。
新竹市政府國際事務科長楊慧琪表示，她習慣的自我介紹是「I'm Chinese but I'm from Taiwan」，用Chinese說明種族，用Taiwanese當所有格，用來說明語言、食物、風格等，「這是地理用詞，沒有尊卑之分」，無須因此窄化或曲解。
「台灣人」的英文究竟要怎麼說？近來有網友指出Taiwanese有歧視色彩，臉書上甚至出現拒用Taiwanese風，主張應用Taiwaner或Taiwanan；但也有人斥為荒謬。
這封呼籲網友大力轉寄的郵件指出，英文裡的ese字尾帶貶意，如Taiwanese、Chinese、Japanese及Vietnamese都有歧視性色彩，用來稱「劣等民族」；建議模仿紐約人New Yorker和美國人American，採用加er的Taiwaner或an的Taiwanan。
但東吳大學英文系副教授曾泰元駁斥指出，英文詞彙裡的ese加在國家、城市名稱之後，代表該地方的語言或住民，絲毫沒有歧視含意，如維也納人（Viennese）、米蘭人（Milanese）、日內瓦人（Genevese）這些以ese結尾的詞沒有任何輕視的味道。
至於為什麼有ese、er、an等不同語尾來形容不同國家的人？曾泰元認為，除了跟地名拼音結構有關，也不脫歷史的巧合以及語言的任意性，毫無價值判斷之意。
新竹市政府國際事務科長楊慧琪表示，她習慣的自我介紹是「I'm Chinese but I'm from Taiwan」，用Chinese說明種族，用Taiwanese當所有格，用來說明語言、食物、風格等，「這是地理用詞，沒有尊卑之分」，無須因此窄化或曲解。
2010年11月12日 星期五
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